蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。為了促進(jìn)英語(yǔ)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，智慧共享， 6月19日，秀水高中高二英語(yǔ)組進(jìn)行了“同課異構(gòu)”活動(dòng)，由高二年級(jí)的陳彥祥老師和何勤燕主講，內(nèi)容是“高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的動(dòng)作描寫(xiě)”和“高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的環(huán)境描寫(xiě)”。兩位老師以個(gè)性化的課堂教學(xué)方法，展示了各自的教學(xué)智慧，詮釋了“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵�！　�

陳彥祥老師利用學(xué)生在生活學(xué)習(xí)的常見(jiàn)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課。陳老師首先給學(xué)生展示2017年和2018年浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)文章里面的動(dòng)詞，接下來(lái)讓學(xué)生們小組討論，找出與人體各部位相關(guān)的動(dòng)詞并對(duì)給出的句子進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯。最后陳老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)2017年的讀后續(xù)寫(xiě)原文進(jìn)行分析，找出動(dòng)作描寫(xiě)的詞匯，挑選副詞修飾，最后完成潤(rùn)色。

何勤燕老師用幾張唯美的圖片導(dǎo)入新課，學(xué)生受到圖片畫(huà)面感影響，水到渠成進(jìn)入課堂氛圍。何老師在指導(dǎo)學(xué)生環(huán)境描寫(xiě)時(shí)循序漸進(jìn)，層層深入。她精心設(shè)計(jì)了課件，讓同學(xué)們很快找到環(huán)境描寫(xiě)的關(guān)鍵，使大家對(duì)選詞用詞理解更加深刻和清晰，并且結(jié)合讀后續(xù)寫(xiě)的兩段開(kāi)始句展開(kāi)了合理的想象，并指導(dǎo)學(xué)生積極思考和展開(kāi)激烈討論。

課后英語(yǔ)備課組立即展開(kāi)評(píng)課，對(duì)兩位老師的課積極發(fā)表看法，

馬丹老師認(rèn)為陳老師的課，側(cè)重續(xù)寫(xiě)中的動(dòng)作描寫(xiě)。先從高考真題中的動(dòng)作描寫(xiě)切入，讓學(xué)生通過(guò)欣賞真題中的動(dòng)作描寫(xiě)，總結(jié)出動(dòng)作描寫(xiě)要始終圍繞文章主題，選準(zhǔn)動(dòng)詞，并需要恰當(dāng)運(yùn)用一些副詞、介詞短語(yǔ)或非謂語(yǔ)動(dòng)詞進(jìn)行修飾。謂語(yǔ)動(dòng)詞是一個(gè)句子的主干，也是靈魂，動(dòng)詞用得好，記敘文句子寫(xiě)起來(lái)才生動(dòng)鮮活。最后通過(guò)真題的訓(xùn)練，做到教師有示范，學(xué)生有模仿，有創(chuàng)新。

何老師的課，既是一堂作文講評(píng)也是技能提升指導(dǎo)課，聚焦于如何利用環(huán)境描寫(xiě)達(dá)到融情于景的目標(biāo)。從學(xué)生輸出來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生用詞的豐富性和準(zhǔn)確性上得到了提升，并讓學(xué)生有這方面的積累意識(shí)。本節(jié)課中，何老師利用不同場(chǎng)景的圖片展示，讓學(xué)生通過(guò)改寫(xiě)句子的方式，一步步提高環(huán)境描寫(xiě)的豐富性、精確性和生動(dòng)性。課堂最后學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)技能，改寫(xiě)自己的習(xí)作，自主學(xué)習(xí)能力得到了很好地提升。

李琴雅老師認(rèn)為陳彥祥老師首先帶領(lǐng)同學(xué)生欣賞文章中的動(dòng)詞之美和功能之強(qiáng)大。成功吸引了學(xué)生的興趣之后，當(dāng)機(jī)立斷，引導(dǎo)學(xué)生就“手、嘴、眼、臉”等部位動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)進(jìn)行詞匯的整體和拓展。然后“趁熱打鐵”給予學(xué)生針對(duì)性地就這幾個(gè)部位訓(xùn)練動(dòng)作描寫(xiě)練習(xí)，顯然，通過(guò)剛才深入淺出的講解，學(xué)生們運(yùn)用起來(lái)自然就得心應(yīng)手了。

何勤燕老師首先帶領(lǐng)學(xué)生從記敘文五要素分析文章脈絡(luò)，進(jìn)而抓住文章三個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)步步深入。從雨水到夜空到黎明，不同的場(chǎng)景，人物心情不一樣，場(chǎng)景也便不盡相同。在何老師循循善誘地教導(dǎo)下，同學(xué)們最終呈現(xiàn)出了更加生動(dòng)活潑的句子。也正是這三個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)，讓整個(gè)故事中的人物心情變化更加明朗，從大雨傾盆到重見(jiàn)黎明的過(guò)程也正是故事女主心情從陰郁到重見(jiàn)希望的轉(zhuǎn)變。

葉敏老師認(rèn)為陳彥祥老師的課，側(cè)重于續(xù)寫(xiě)過(guò)程中的動(dòng)作描寫(xiě)。陳老師業(yè)務(wù)能力扎實(shí)，課堂清晰，環(huán)節(jié)銜接流暢，課堂張弛有度。陳老師整節(jié)課以高考真題為主線，學(xué)生通過(guò)賞析、練習(xí)、總結(jié)高考真題中的動(dòng)作描寫(xiě)的相關(guān)動(dòng)詞，充分體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于記敘文寫(xiě)作的重要性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面真正理解用詞的準(zhǔn)確性和豐富性，從而掌握相關(guān)詞句。

    何勤燕老師的課，在講評(píng)的過(guò)程中側(cè)重于傳授寫(xiě)作技巧，更注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。這節(jié)課，何老師選取了不同場(chǎng)景的圖片，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。課堂豐富多彩，有效；訓(xùn)練方式多樣，有全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等。這種做法調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情，將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

  本次同課異構(gòu)活動(dòng)為老師們提供了一個(gè)很好的互動(dòng)交流平臺(tái)，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)提升。每一次教研活動(dòng)，都是一次成長(zhǎng)，一次收獲。它打開(kāi)了教師們的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教學(xué)中的互通有無(wú)的目標(biāo)，使教學(xué)研討走向縱深，進(jìn)一步提升高考備考質(zhì)量。（文圖：陳彥祥）